(单选题)1: 教学语言技 能的使用技巧中悬念的作用____
A: 用学生所熟知的事物来描述学生不熟悉的、抽象的事物，以此来增加学生的感性认识，使其能更好地理解抽象的知识。
B: 增强教学语言的表现力、吸引力
C: 使孩子乐观、健康地成长，在面对未来的挫折时，能够心胸开阔，富有摆脱困境的信心和勇气
D: 造成一种峰回路转、扑朔迷离的情境，可以调动学生的期待心理，激发学生积极思维，达到教学的目的
(单选题)2: 下面哪一个不是课堂讨论的方式_____
A: 小组分散式
B: 集体备课讨论式
C: 班级集中式
D: 课堂议论式
(单选题)3: 有关教学策略的类型的叙述中正 确 的 是：____
A: 形式型策略主要是根据教学内容的难易程度和内在的逻辑结构安排教学活动的策略
B: 内容型策略是以教学组织形式为中心的策略。有学者以集体教学形式、个别学习形式和小组教学形式为中心安排教学环节
C: 任务型策略主要是以教学任务为中心实施教学的策略
D: 方法型策略是以教学技术和方法为中心的策略
(单选题)4: 教师的知识素质应围绕 ( ) 来构建。在数量上，要远远超过教科书的知识含量；在分布上，理论性、基础性的部分密度要大；在排列上，有序度、系统性要强。
A: 学生需要
B: 教学能力
C: 教师专业发展
D: 学科目标
(单选题)5: 教学策略，解决 _______的问题。
A: 为什么教
B: 教什么
C: 怎样教
D: 对教学设计模式的所有步骤重新检验
(单选题)6: 小学生具有鲜明的心理特征 ，表现在：________
A: 小学生的注意力具有强烈的兴趣性、直观性和感情色彩，善于调节和控制自己的注意力。
B: 小学生的思维水平从具体形象向抽象逻辑水平过渡，到小学高年级，小学生思维发展为抽象思维为主。
C: 小学生的想象一般需要某种具体实物的支持，具有简单再现和直观、具体的特点。
D: 小学生情感活动的最大特点是独立性较强，情感的实践性和持续性较差。
(单选题)7: 下列教学目标的导向功能的描述中错误的是：____
A: 在教学过程中起着指示方向、引导执行、预定结果的作用
B: 教学目标预先规定了教学活动的大致进程，教学活动展开的过程也就是教学目标一一落实的过程
C: 学生在明确了教学目标后，会有的放矢，提高学习的计划性及参与的热情
D: 教学目标是对教学结果进行科学的测试、确定客观评价的基础
(单选题)8: 教师在教学中应突出重点，抓住难点，做到有放有收、详略得当，使教学内容呈现一定的节奏。在__________ 时，要提高声调，放慢速度。
A: 讲解重点、难点
B: 一般性陈述和讲过度性问题
C: 学生出现倦怠
D: 学生注意力集中
(单选题)9: 在众多的动机理论中 ，由马斯洛提出的是：
A: 需要层次论
B: 认知失调论
C: 自我效能理论
D: 成就动机理论
(单选题)10: 由美籍奥地利生物学家贝塔朗菲（L.V.Bertalanfy）首先创立的理论是：
A: 系统论
B: 控制论
C: 信息论
D: 耗散结构论
(单选题)11: _______是课堂管理最基本的功能
A: 组织功能
B: 激发学习兴趣和动机
C: 帮助学生建立良好的行为标准
D: 创造良好的课堂气氛
(单选题)12: 下面哪个非指导性的教学模式的第五个阶段？ ______
A: 确定帮助的情景，即教师要鼓励学生自由地表达自己的感情。
B: 形成见识，即让学生讨论问题，自由地发表看法，教师给学生提供帮助。
C: 整合，即学生获得较深刻的见识，并做出较为积极的行动，教师要对此予以支持。
D: 计划和抉择，即由学生作出初步的计划，教师帮助学生做出正确的决定
(单选题)13: 个体的许多效能期望是来源于 _______
A: 个人自身行为的成败经验
B: 言语暗示或劝说
C: 观察他人的替代经验
D: 情绪状态
(单选题)14: 微格教学的实施步骤具体包括：教学训练前的学习研究、确定培训技能和提供示范、编写教案、微格教学实践、( )、修改教案和重教六个步骤。
A: 总结反思
B: 反馈评价
C: 重放录像
D: 自我分析
(单选题)15: 分析性提问一般使用哪些关键 词_______
A: 选择、分类、列举、应用
B: 阐述、比较、叙述、解释
C: 判断、评价、证明、你对……有什么看法
D: 为什么、什么关系、什么原理、论证
(单选题)16: 在教师间的合作方法中，以沟通对话为主要形式进行的合作 称 为____
A: 互动式合作
B: 研究式合作
C: 直接合作
D: 互助式合作
(单选题)17: 教学过渡最主要的 作用______
A: 错落有致
B: 因材施教
C: 承上启下
D: 前后呼应
(单选题)18: ( )风格的学习者能通过试误法，从探索经验中迅速得出结论，他们喜欢教学游戏、模拟，愿意独立承担设计项目。
A: 具体——随机型
B: 抽象——序列型
C: 抽象——随机型
D: 具体——序列型
(单选题)19: 认知失调论由 _________首先提出的
A: 班杜拉
B: 皮亚杰
C: 韦纳
D: 费斯廷格
(单选题)20: ( )是教师通过口头语言向学生系统传授科学文化知识的教学方式。
A: 讲解
B: 讲述
C: 讲读
D: 讲授
(多选题)21: 教学目标的运用不仅可以指导教学，而且还可以提高学生的学业成 绩。教学目标主要有以下功能：
A: 控制功能
B: 导向功能
C: 测度功能
D: 激励功能
(多选题)22: 以下关于新课程的说法正确的是 ：
A: 新课程标准力图体现“知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观”三位一体的课程功能，从而促进学校教育重心的转移，使素质教育的理念切实体现在日常的教育教学过程中。
B: 新课程标准关注学生的兴趣与经验，精选学生终身学习必备的基础知识和技能，使教学与学生生活以及现代社会、科技发展密切联系。
C: 新课程标准力图结合本学科的特点提出有效而具体的评价手段，引导学校的日常评价活动更多地指向学生的学习过程，从而促进学生的和谐发展。
D: 新课程标准力求改变传统课程过于注重知识传授的倾向，强调学生获得基础知识与基本技能的过程，也应是学会学习和形成正确价值观的过程。
(多选题)23: 使用教学媒体应注 意哪些原则：
A: 发展性原则
B: 综合性原则
C: 经济性原则
D: 条件性原则
(多选题)24: 听课的 类 型 包 括：
A: 检查型听课
B: 评比型听课
C: 观摩型听课
D: 调研型听课
(多选题)25: 课堂观察的准确性原则是指
A: 计划性
B: 去伪存真
C: 全面观察
D: 及时处理
(多选题)26: 体势语的主要 形 式：_____
A: 头势
B: 坐势
C: 站势
D: 行势
(多选题)27: 下列属于教学评价 的方法有：
A: 自评与他评
B: 定量评价与定性评价
C: 科学评价
D: 诊断性评价、形成性评价与总结性评价
(多选题)28: 韦纳的动机归因理论认为，学生在解释自己的成功和失败时通常会归于能力、努力、任务难度和运气这四种主要原因 ，并且通过逻辑分析确定了三个动机的原因纬度，即
A: 部位
B: 效果
C: 稳定性
D: 控制性
(多选题)29: 下列有关表格式教案的描述正确的是
A: 下列有关表格式教案的描述正确的是
B: 设计时要简明扼要，力戒拖泥带水；要纵横联系，不能顾此失彼；要富有特色，切忌千篇一律
C: 具体编写方式有两种：一是讲稿式的详案，二是纲要式的简案
D: 它把上课时的各种因素，如教学内容、形式、板书、时间、教学设计等，加以合理组合，相互对应地写进教案
(多选题)30: 复习是学习过程中不可缺少的环节，是巩固知识，形成能力的基 本保证。复习要注意：_______
A: 要及时复习
B: 注意记好笔记
C: 间隔性复习
D: 系统性复习
(判断题)31: 认知和理解的需要、审美需要和自我实现需要被称为生长需要，它虽不是我们生存所必需的，但却具有重要的积极意义，能够使个体生活得更美好。
A: 错误
B: 正确
(判断题)32: 教学 语言是教学的主要工具。
A: 错误
B: 正确
(判断题)33: 教师的知识储备、思维方式、精神面貌等对学生的发展并无大碍。
A: 错误
B: 正确
(判断题)34: 教学能力知识是人脑中形成的教学经验系统 。
A: 错误
B: 正确
(判断题)35: 奥苏伯尔的认知同化理论提出了逐渐分化和整合协调两个教学原则，并提出了具体应用的策略，即先行组织者策略。
A: 错误
B: 正确
(判断题)36: 说课与备课大同小异 ，没有明显的区别。
A: 错误
B: 正确
(判断题)37: 实验法是教师根据教学内容的需要，组织学生实地观察学习 ，从而获得知识或巩固、验证已学知识的方法。
A: 错误
B: 正确
(判断题)38: 在复杂的教学活动中，大多数教学技能的运用是通过内部心理活动的智慧技能和自我调控技能来实现的，如教学设计技能、教材处理技能、教学组织技能和教学反思技能等，它们往往表现在对知识、信息的加工和改造上，因此 ，它具有外显性和观念性。
A: 错误
B: 正确
(判断题)39: 讨论是师生交往的重要手段，彼此交流信息与见解，有利于开拓学生眼界 ，提高其思维能力与表达能力。
A: 错误
B: 正确
(判断题)40: 费斯廷格认为，认知失调有两种形式：一是失调是态度与行为之间的不一致；另一种是个体心理逻辑上的不一致，如“我好好听课”和“我上课睡觉”，这二者之间会产生失调 。
A: 错误
B: 正确
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