(单选题)1: 教给幼儿的东西，应是周围生活中能接触到的、具体的、形象的、初步的、浅显的东西，这体现了幼儿园课程 的（ ）。
A: 启蒙性
B: 生活性
C: 活动和直接经验性
D: 潜在性
(单选题)2: 游戏活动 包 括（ ）和教师的幼儿教育活动
A: 幼儿的自由游戏活动
B: 幼儿个别活动
C: 幼儿的集体活动
D: 幼儿的互动
(单选题)3: 在课程实 施 之 后对其效果的评价是（ ）
A: 外部评价
B: 形成性评价
C: 总结性评价
D: 内部评价
(单选题)4: 认为教育要针对儿童认知发展的这两种水平，不要只关注儿童发展的过去，更应关注儿童发展的未来，只有走在发展之前并能指引发展的教学才是良好的教育的是（ ）。
A: 维果斯基
B: 皮亚杰
C: 斯宾塞
D: 弗洛伊德
(单选题)5: 决定未来幼儿园课程改革成败的关键因素是（ ） 。
A: 幼儿园管理水平
B: 师资水平
C: 园长的领导能力
D: 幼儿的智力水平
(单选题)6: 课程指的是学生体验到的意义，把关注的焦点从“教”转向了“学”，这种课程的定义认为课程是
A: 经验
B: 学科内容或教材
C: 目标
D: 计划
(单选题)7: 拉瓦特里在结构化的、正规的活动中，设计了一套教材分为（ ）
A: 一组
B: 二组
C: 三组
D: 四组
(单选题)8: 《幼儿园教育指导纲要》认为幼儿教育中的课程模式应该是
A: 单一化形式
B: 多样化形式
C: 金字塔型
D: 马利兰型
(单选题)9: 比较同一个体在同一教 育活动中或不同教育活动间的成绩或能力差异的评价（ ）
A: 相对评价
B: 绝对评价
C: 个人内评价
D: 诊断性评价
(单选题)10: 拉瓦特里早期儿童课程的具体的目标是训练儿童的（ ）
A: 逻辑思维
B: 形象思维
C: 具体思维
D: 抽象思维
(多选题)11: 《幼儿园教育指导纲要 》中，总则的主要内容是
A: 明确了《纲要》的依据、原因和目的。
B: 我国幼儿园教育的性质、任务。
C: 幼儿园教育与家庭、社区等外部资源结合的原则。
D: 幼儿园教育自身的特点。
E: 幼儿园教育内部的原则。
(多选题)12: 方案教学的特色在于（ ）
A: 弹性计划
B: 合作教学
C: 档案支持
D: 小组工作
E: 深入研究
F: 图象语言
(多选题)13: 唯理论作为哲学认识论中的一种形式 ，主要观点是（ ）。
A: 认为一切知识都来源于感觉，惟有通过人与外部世界的相互作用才能掌握知识。
B: 幼儿园课程应该注重儿童的体验与发现，重视环境创设并引导幼儿与环境的相互作用 。
C: 认为理念是永恒的，知识是早就存在于人的内心世界的。
D: 幼儿园课程应关注如何把儿童的先天观念引导出来，注重儿童的理性活动。
E: 认为应把知识看作是主客体相互作用的产物，提倡“从做中学”的课程思想。
(多选题)14: 陈鹤琴活教育理论体系主要 包 括（ ）
A: 活教育的目的论
B: 活教育的课程论
C: 活教育的方法论
D: 活教育的过程论
(多选题)15: 科学领域课程的教育要求是
A: 引导幼儿接触自然环境，使之感受自然界的美与奥妙，激发幼儿的好奇心和认识兴趣。
B: 结合和利用生活经验，帮助幼儿认识自然环境，初步了解自然与自己生活的关系。
C: 引导幼儿注意身边常见的科学现象，感受科学技术给生活带来的便利，萌发对科学的兴趣。
D: 引导幼儿利用身边的物品和材料开展活动，发现物品和材料的多种特性和功能。
E: 为幼儿提供观察、操作、试验的机会，支持、鼓励幼儿动手动脑大胆探索。
(多选题)16: 陈鹤琴健康活动包括（ ）
A: 伙食
B: 睡眠
C: 早操
D: 游戏
E: 户外活动
F: 散步
(多选题)17: 新《纲要》对我国幼儿园的启示是（ ） 。
A: 确立改革的整体观念，以课程形式、方法来说，必须从整体教育的角度来分析其利弊，决定其取舍。
B: 课程内容要引导儿童个性的全面发展。
C: 课程模式可以采用多样化形式。
D: 课程的方法、手段应体现多样化、个性化和个别化。
E: 师生关系方面，应在以儿童为主体的前提下，发挥教师在教育过程中的作用，调动儿童积极性、主动性的基础上所获得的结果。
(多选题)18: 拉瓦特里早期儿童课程具体目标促进儿童（ ）发展
A: 分类
B: 数
C: 空间
D: 测量
E: 排序
(多选题)19: 幼儿园课程与学校课程相比 ，其独特性在于（ ）。
A: 注重个体儿童身心发展需要
B: 注重儿童直接经验的获得
C: 注重“整个儿童”的发展
D: 注重儿童间接经验的获得
E: 注重社会的需要
(多选题)20: 自由活动的特点是（ ）
A: 计划自定
B: 材料自选
C: 游戏方式自定
D: 伙伴自选
E: 发现学习
(多选题)21: 非义务性教育的课程是指（ ）
A: 幼儿教育是非义务教育，幼儿园课程便具有非义务性，是非义务性课程。
B: 幼儿园课程具有了灵活性。但需以国家有关的教育政策为指导、以幼儿发展与学习的规律和特点为依据。
C: 适宜于儿童的身心发展的客观需要。
D: 幼儿园教育是学制的最初环节。
E: 幼儿园课程研究者应发挥各自的积极能动性，努力探索适合学前儿童健康发展的课程。
(多选题)22: 选择幼儿园课程内容应 遵 循 ( )
A: 目标达成性
B: 基础性
C: 适切性
D: 平衡性
E: 发展性
(多选题)23: 1922 年颁布的壬戌学制对幼儿园的影响是（ ） 。
A: 设立了专门学前教育的“蒙养院”，我国历史上第一次把学前教育列入正规的学制之中。
B: 把实施幼儿教育的机构称为幼稚园，确立幼稚园教育制度。
C: 招收 6 岁以下儿童，正式列入学制。
D: 幼稚教育成了整个教育的重要组成部分。
E: 学校教育的全面改革客观上使幼稚教育课程也应进行全面的改革。
(多选题)24: 行 为 目 标 具 有 ( )
A: 客观性
B: 精确性
C: 具体性
D: 可操作性
(多选题)25: 幼儿园课程是基础教育课 程的基础部分，即幼儿园课程的基础性体现在（ ）。
A: 幼儿园教育是学制的最初环节。
B: 幼儿园教育的对象是 3 —— 6 岁的儿童，这一阶段是人生发展的起始阶段。
C: 幼儿园课程不是强迫学前儿童进行的课程。
D: 幼儿园课程要适合学前儿童发展的普遍性，充分考虑学前儿童全体发展的共同性。
E: 幼儿园课程要适合不同儿童发展的独特兴趣与需要，照顾其个性。
(判断题)26: 教育活动的过程是实现教育目标而对教育内容的具体展开和教育方式、方法的具体运用（ ）
A: 错误
B: 正确
(判断题)27: 幼儿园课程的基础性既是学前儿童现时的适宜性发展，也是适宜儿童在未来的社会中发展。
A: 错误
B: 正确
(判断题)28: 幼儿园课程适合学前儿童身心发展的客观需要，符合其规律，幼儿园应该迎合或迁就学前儿童身心发展的现状。
A: 错误
B: 正确
(判断题)29: 认识论是哲学的重要组成部分，其主要观点可集中表现为两种形式，即经验论和唯理论。
A: 错误
B: 正确
(判断题)30: 行为主义创始人华生认为即使像思维这样的高级心理活动也可归结为行为 ，用客观的刺激——反应进行论述。
A: 错误
B: 正确
(判断题)31: 幼儿园教育活动情境是教师或教师与幼儿共同根据教育目标和内容所设置的教育活动场景，是使幼儿学习与发展的基本条件（ ）
A: 错误
B: 正确
(判断题)32: 在师幼关系中，应以教师为主体，发挥教师在教育过程中的作用，教师对儿童的一切教育行为均要落实于促进儿童发展，而儿童的发展又要体现出是教师按照一定的教育目标，针对儿童的心理倾向，调动儿童积极性、主动性的基础上所获得的结果。
A: 错误
B: 正确
(判断题)33: 艺术领域课程内容主要是美术和音乐 。
A: 错误
B: 正确
(判断题)34: 幼儿的学习活动就是幼儿园课程整体结构中的重要形式。
A: 错误
B: 正确
(判断题)35: 集体游戏的学习性质是接受学习（ ）
A: 错误
B: 正确
(判断题)36: 瑞吉欧教育者认为对儿童的正确理解是一切教育得以成功的最关键因素（ ）
A: 错误
B: 正确
(判断题)37: 形成性评价——在课程实施之后对其效果的评价（ ）
A: 错误
B: 正确
(判断题)38: 心理学理论应等同于教育理论，应把心理学理论当作幼儿园课程的惟一理论基础。
A: 错误
B: 正确
(判断题)39: 新《纲要》规定了幼儿教师在教育过程中的角色决不仅仅是知识的传递者，而“应成为幼儿学习活动的支持者、合作者 、引导者”。
A: 错误
B: 正确
(判断题)40: 自从 1903 年秋第一所公立幼教机构——湖北幼稚园诞生至今，我国幼儿教育已有一百多年的历史，在这段历程中，我国幼儿园课程经历了由产生到发展的过程，其间经过了 4次较大的改革。
A: 错误
B: 正确
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