(单选题)1: 前后测验等组设计模式是（ ）
A: R　Ｓ１（Ｏ1－Ｘ－Ｏ2）；R　Ｓ２（Ｏ3－　－Ｏ4）
B: R　Ｓ１（Ｘ－Ｏ1）；R　Ｓ２（　　Ｏ2）
C: R　Ｓ１（Ｏ1－Ｘ１－Ｏ2）；R　Ｓ２（Ｏ3－Ｘ２－Ｏ4）； R　Ｓ３（Ｏ5－Ｘ３－Ｏ6） R　Ｓ１（Ｏ1－Ｘ１－Ｏ2）；R　Ｓ２（Ｏ3－Ｘ２－Ｏ4）； R　Ｓ３（Ｏ5－Ｘ３－Ｏ6）
D: R　S1（O1－X－O2）；R S2（O3－　－O4）；R　S3（　　X－O5）；R　S4（　　　　O6）


(单选题)2: 为了叙述方便，R在实验设计中表示（ ）
A: 表示实验被试
B: 表示被试是经过随机选择和分配的
C: 表示一种实验处理，即实验的自变量
D: 表示一次测试或观察，即实验的因变量的测量


(单选题)3: 下列属于半结构式的问题的是（ ）
A: 你是什么时候，从哪一个学校毕业的？
B: 在制定教学计划或写教案时，你会考虑哪些因素？
C: 请谈一谈对当前中学教育的看法。
D: 请谈一谈平时是如何备课的。


(单选题)4: 固定组比较设计是按照自然组确定两组被试，将其中一组实验处理，实验处理结束时，对两个组都要进行后测验。设计模式为（ ）
A: Ｓ（Ｘ－Ｏ）
B: Ｓ（Ｏ1－Ｘ－Ｏ2）
C: Ｓ（Ｏ1－Ｘ1－Ｏ2）－（Ｏ3－Ｘ２－Ｏ4）
D: S1　（X－O） S2　（　　O）


(单选题)5: 按教育（ ）分，可以分为教育体制改革的实验，课程内容与结构改革的实验，教育教学模式与方法的实验，儿童和青少年发展的实验。
A: 实验内容
B: 实验目的
C: 实验条件控制
D: 实验的具体组织形式


(单选题)6: （ ）是以个体的自然组为单位进行抽样的一种方法。在具体的研究中，有时由于总体的数量比较多等原因，以个体为单位抽样不方便，甚至不可能。而以一个组为单位抽样更方便。这时就要采用整群抽样的方法。作为整群抽样中的样本单位，可以是一个教学班、一所学校、一个区等。整群抽样先要确定划分群的标准。
A: 等距抽样
B: 整群抽样
C: 分层抽样
D: 随机抽样


(单选题)7: （ ）是研究者按照研究目的，这种方法合理地控制或创设一定条件，人为地变革研究对象，从而验证假设探讨教育现象因果关系的一种研究方法。
A: 教育文献法
B: 教育实验法
C: 实验法
D: 观察法


(单选题)8: 依据教育实验（ ）分，可以分为教育体制改革的实验，课程内容与结构改革的实验，教育教学模式与方法的实验，儿童和青少年发展的实验。
A: 内容
B: 目的
C: 条件控制
D: 具体组织形式


(单选题)9: 下列属于福禄培尔教育著作的是
A: 《普通教育学》
B: 《大教学论》
C: 《人的教育》
D: 《教育论》


(单选题)10: 以为（ ）标准，即根据研究过程每个阶段要完成的任务为方法分类的标准，可以分为搜集材料的方法、分析材料的方法和写研究报告的方法。
A: 课题研究的延续性
B: 研究过程的阶段
C: 研究者
D: 研究方法的性质


(多选题)11: 依据调查的范围不同，可分为和
A: 现状调查
B: 全面调查
C: 非全面调查
D: 发展调查


(多选题)12: 当被观察者知道他们在被观察的时候，其行为会有相应改变，或者变得更好，或者变得更坏。解决办法有两个是
A: 调整心态
B: 由于被视察者的这种反应性在一段时间后会逐渐减弱，只要持续地观察较长一段时间，待恢复正常后再正式观察
C: 观察者选择一个不显眼、不让被观察者看到的地方进行观察
D: 使用观察仪器


(多选题)13: 教育实验与教育试验的区别主要表现为哪几个方面 ？（ ）
A: 从历史的角度看，先有试验，后有实验。教育试验是教育实验的基础，教育实验则是教育研究方法走向相对成熟的标志。
B: 从目的上看，教育试验作为科学研究的一种探索活动，总是和教育教学革新联系在一起的，其目的是总结某些新的教育教学措施在实施过程中的经验和检验实际应用的效果。
C: 二者可以同时进行
D: 从方法上看，教育试验的显著特点是“尝试”，它一般无须进行特别的控制和精确的测量，大多数情况下，其结果是作定性分析和文字描述


(多选题)14: 教育实验法与其他教育研究方法相比较，有以下一些基本 特征（ ）
A: 重点在于论证因果关系
B: 研究者可主动控制某些条件
C: 具有可重复性
D: 适用范围狭窄


(多选题)15: 为了保证抽样水平，应遵循的几个方面的基本要求是
A: 明确规定总体
B: 抽样的随机性
C: 抽样的代表性
D: 合理的样本容量


(多选题)16: 以课题研究的延续性为标准，把研究方法分为
A: 纵向研究法
B: 质化研究
C: 量化研究
D: 横向研究法


(多选题)17: 定性研究偏向 （ ）
A: 结论性
B: 抽象性
C: 概括性
D: 演绎法


(多选题)18: 小学教育研究过程中常用的方法有
A: 文献法
B: 行动研究
C: 实验法
D: 调查法


(多选题)19: 确定实验课题，形成研究假设过程中要注意（ ）
A: 确定具有较高价值的研究课题
B: 明确实验研究的理论框架
C: 实验课题要具有可行性
D: 要有明确的实验假设


(多选题)20: 一个好的观察内容应符合以下两点要求
A: 问题必须具有研究意义
B: 能准确地反映、体现或说明观察目的
C: 问题必须具体明确
D: 可以被观察到


(判断题)21: 一个合格的教育科研人员应该能综合运用各种研究方法，使每种方法都被用来研究它最适合研究的问题。
A: 错误
B: 正确


(判断题)22: 通过总结教育教学经验 ， 既能注意教育实践中感性认识的积累和总结，又能注意教育理论指导下教育实践材料的分析研究与理性升华，提高教师的教育科学研究水平。
A: 错误
B: 正确


(判断题)23: 采用自编的测验工具，不容易对实验的结果产生影响。
A: 错误
B: 正确


(判断题)24: 观察法的最突出的缺点是对于可能影响资料的外部因素难以控制。
A: 错误
B: 正确


(判断题)25: 一项实验研究的可行性如何，很重要的因素就是实验处理是否明确。
A: 错误
B: 正确


(判断题)26: 经验总结绝不是泛泛地叙述自己的工作进程，而必须针对一个突出的问题，集中反映自己在解决这一问题时所获得的认识和体 会。
A: 错误
B: 正确


(判断题)27: 经验总结法所收集的事实材料，应当是教育实践直接的、最初的形态和反应，但不是理性思维活动得以进行的根本素材。
A: 错误
B: 正确


(判断题)28: 只有或测验的优点在于，由于没有前测验，可以避免前测与后测之间的交互作用，进而提高实验的内在效度。
A: 错误
B: 正确


(判断题)29: 抽象问题是征求被试对一些问题的看法，需要回答人说明自己观点的问题。
A: 错误
B: 正确


(判断题)30: 它与一般的教育研究的主要区别就在于研究对象不同，它的研究对象是小学教育中存在的各种问题。
A: 错误
B: 正确


(判断题)31: 经验推广范围宜从小到大，应该坚持自愿的原则，由其他教师自己决定是否接受和使用正在推广的经验。研究者应该关注经验的推广的情况，以便不断修改和完善经验。
A: 错误
B: 正确


(判断题)32: 在制订计划时，要交待清楚所采用的研究方法，阐明选择这种方法的依据以及对本课题研究的适应性。要说明研究的各个阶段所采用的具体方法，如搜集资料的方法、测量及统计的方法等。方法精当和明确，能够提高课题研究的质量和效益。
A: 错误
B: 正确


(判断题)33: 归纳，是指从许多个别的事物中概括出一般性概念、原则或结论的 思维方法。
A: 错误
B: 正确


(判断题)34: 运用实验法的基本步骤：确定研究课题和对象、查阅资料，制定计划、收集事实材料、分析概括事实材料、撰写经验总结报告 。
A: 错误
B: 正确


(判断题)35: 质的研究是一种静态研究 ，它将研究对象可以量化的部分在某一时间范围内固定起来后进行数量上的计算。
A: 错误
B: 正确


(判断题)36: 问卷调查又称填表法。研究者为了了解某些事实或意见，向被调查者分发印好的问题表格，要求实事求是地填写，然后进行回收整理研究。
A: 错误
B: 正确


(判断题)37: 实验中如控制组有意识地与实验组进行比赛，会失去常态的控制水平，但不会影响实验的效果。
A: 错误
B: 正确


(判断题)38: 根据教育实验的内容分，可以分为教育体制改革的实验，课程内容与结构改革的实验，教育教学模式与方法实验，儿童和青少年发展的实验。
A: 错误
B: 正确


(判断题)39: 测量手段是验证实验结果的重要工具，但也可能成为影响实验结果的因素。
A: 错误
B: 正确


(判断题)40: 实验所选的样本具有典型性，能代表的总体范围越广，实验结果就越具有普遍意义。
A: 错误
B: 正确

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