5. 在实际上，知识的内化程度和知识素养对人理解思想道德要求，对人道德思维的广度和深度以及道德情感的升华并并具有多大的影响。 A. 错误 B. 正确 ...

9. 为了实现教育过程的人道化，需要注意的方面有（）。 A. 尊重学生，不讽刺挖苦学生，不歧视学生，不体罚或变相体罚学生 B. 关心学生，把学生的痛苦或不幸以及他们各方面的良好发展放在心上 C. 热爱学生，对学生的发展给以全身心的投入 D. 平等公正地对...

4. 德育原理中的德育概念，应该具有跨越历史时空的概括性，反映古今中外德育共有的本质特性，应该既具有抽象性，又具有跨越历史时空人涵盖性，具有恒久的符合德育本性的认知意义。这样做的好处体现在 A. 体现了德育概念的抽象性和涵盖性 B. 利于给德育的理...

2. 学校德育管理的核心是（ ）。 A. 对德育工作者和学校德育队伍建设的管理 B. 对德育课程和德育活动的管理 C. 对德育内容、方法的管理 D. 对学生品德培养的德育活动及其过程的管理 ...

17. 品德在生活的表现中，不具有层次高低和性质好坏（善与不善）之别。 A. 错误 B. 正确 ...

7. 造就什么样的道德品质，培养学生的道德是为了什么，这些构成了道德的功能取向问题。 A. 错误 B. 正确 ...

7. 我国政府对中小学的德育内容有统一的规定，主要体现在分别于1993和1995年由原国家教育委员会正式颁布的 A. ?小学德育纲要? B. ?中学德育大纲? C. 《中国教育改革和发展纲要》 D. 《义务教育法》 ...

2. 讲究德性、培养德性，追求德性，是古今不可否认的社会实际，人的生活为什么要讲德性？社会为什么要关注德性，培养德性？本书的编写者认为德性是 A. 人之本性之一 B. 人实现善行的内在条件 C. 人适应并作为于社会的内在条件 D. 社会和谐与文明得以保持...

7. 对德性教化的域限有代表性的看法主要有两重，其一是认为德育就是道德教育，其二是认为德育是 A. 思想品质 B. 智慧品质 C. 一个人在为人处事方面的各种品质 D. 政治品质 ...

2. 对德性的分类有许多种，在中国文化中，还把德性分为“吉德”和 A. “私德” B. “恶德” C. “公德” D. “美德” ...