(单选题)1: ()是指在学校课程的设计与开发过程中将所有课程类型或具体科目组织在一起所形成的课程体系的结构形态。
A: 课程内容
B: 课程结构
C: 课程类型
D: 课程设计


(单选题)2: ()是对教师要教什么的说明，着眼于教师的教，是以教师为主体进行描述，是对教师活动的一种期望。
A: 教学目的、教学任务
B: 教学目标
C: 培养目标
D: 教育目的


(单选题)3: 以学科知识分化程度为标准，课程可分为()。
A: 国家课程、地方课程、校本课程
B: 分科课程与综合课程
C: 学科课程与活动课程
D: 必修课程与选修课程


(单选题)4: 《()》被认为是世界上最早专门论述教育、教学问题的著作，该书成书于战国晚期，相传为孟子的学生乐正克所著。
A: 学记
B: 论语
C: 弟子规
D: 大学


(单选题)5: 按照教学单位的规模大小，可将教学组织形式分为()。
A: 课堂教学、课外教学
B: 固定课时制、灵活课时制
C: 单式教学、复式教学
D: 个别教学、小组教学、班级授课


(单选题)6: ()艺术是教学语言的辅助手段。一般分为板书、板演、板画三种形式。
A: 语言
B: 非语言
C: 书面
D: 板书


(多选题)7: 课程管理的主要内容包括()等几个部分。
A: 课程计划管理
B: 课程实施管理
C: 课程标准管理
D: 课程编制管理


(多选题)8: 教学目标的功能有：()。
A: 正向功能
B: 导向功能
C: 激励功能
D: 标准功能


(多选题)9: 知识、儿童和社会是影响课程发展的三个最基本的因素。依据三者在课程编制中的不同地位和作用，可以把课程设计分为三种类型：()。
A: 知识本位课程设计
B: 儿童本位课程设计
C: 学校本位课程设计
D: 社会本位课程设计


(多选题)10: 在我国，李康主张把教学策略划分为()和任务型四类。
A: 方法型
B: 综合型
C: 内容型
D: 方式型


(多选题)11: 课程与教学论关系研究的主要观点有()。
A: 分离说
B: 关联说
C: 整体说
D: 独立说


(多选题)12: 课程内容的取向主要有如下几种：课程内容即()。
A: 学科
B: 教材
C: 学习活动
D: 学习经验


(多选题)13: 一般认为，教学模式包括()、教学评价（也有学者将后两个要素替换为“实施策略”和“支持系统”）。
A: 教学理论
B: 教学目标
C: 操作程序
D: 实现条件


(多选题)14: 上课环节作为教学工作包括以下部分：()。
A: 课堂教学活动
B: 课外辅导
C: 留作业
D: 批改作业


(判断题)15: 教学是学生学习的内容、材料、范围、要求及其进度。课程是教师与学生围绕特定教学内容所展开的教育活动。
A: 错误
B: 正确


(判断题)16: 教学方法单指教师“教”的方法。
A: 错误
B: 正确


(判断题)17: 教学内容是教材编写者经过加工后的课程内容。
A: 错误
B: 正确


(判断题)18: 教师授课质量的评价主要是对课堂教学质量的评估。
A: 错误
B: 正确


(判断题)19: 教学评价是教学评估的基础，为教学评估提供数量和事实。
A: 错误
B: 正确


(判断题)20: 车里霍尔姆斯为后现代课程提出了四个基本标准，即丰富性( Richness)、回归性(Recursion)、关联性(Relations)和严密性(Rigor)。这便是后现代课程的四条基本原理。
A: 错误
B: 正确


(判断题)21: 课程与教学论研究对象为普通中小学课程与教学现象，该现象亦可划分为：课程与教学活动、课程与教学制度、课程与教学思想。
A: 错误
B: 正确


(判断题)22: 与课程目标相比，教学目标的范围要小，包含年级教学目标、单元教学目标和课时教学目标。
A: 错误
B: 正确


(判断题)23: 教学模式没有最优，只有最适宜。
A: 错误
B: 正确


(判断题)24: 班级授课制是由英国教育家夸美纽斯最早提出，他总结和吸收了当时个别进步学校的集中教学经验，从理论到实践都进行新的探讨和并在理论上给予首次系统论证，进而确立的一种教学形式。
A: 错误
B: 正确


(判断题)25: 教学活动一旦展开便与课程发生了联系。教师必然以各种课程为中介，与学生进行互动与交往，从而促进学生的发展。
A: 错误
B: 正确

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