1. 选择题（单选题1分/题，多选题3分/题，共9分）


1.认为习得的关键是大量的可理解输入源于______________。
A.可理解输入假说
B.可理解输出假说
C.互动假说
D.监控假说


2.请看一组二语课堂的对话：
老师：Is the clock on the wall
学生：Yes，the clock is on the wall.
老师：Good. The clock is on the wall.
划横线的句子老师使用了_______________策略与学生进行互动调整。
A.真实语料输入
B.详述
C.重复
D.重述


3.朗的互动假说主要强调了互动的三方面作用，下列不属于互动作用的是_____________。
A.提供积极证据和消极证据
B.使学习者察觉对目的语知识的一些错误假设、关注形式——意义的联系
C.使学习者认识到自己所不具备的语言知识
D.为学习者提供真实的语言材料


4.在二语学习和使用领域，互动常常围绕__________展开， 即互动双方为了解决交际中存在的语言障碍(语音、词汇或语法)而进行语言调整，以达到理解和信息传递的目的。
A.意义协商
B.隐性反馈
C.显性反馈
D.确认和重述


5.根据斯温（Swain）的研究观察，在加拿大魁北克地区开展的大规模法语沉浸式教学项目中，孩子们经过多年沉浸式学习，法语的理解能力虽有提高，但仍不能输出地道、标准的法语，主要原因在于缺乏必要的______________训练。
A.输入
B.互动
C.输出
D.纠正


6.“可理解输出”简单地说就是讲求语言输出的准确性、流畅性，用____________带动语言加工深化(即语义理解、句法——语义加工)，从而达到自动化。
A.输入
B.输出
C.理解
D.大脑加工


（多选题）在习得过程中，______________是习得的三个相互关联的不同条件。
A.输入
B.互动
C.输出
D.反馈


判断题。请判断下列说法的正误，正确的在后面的括号里画“√”，错误的画“╳”。（1分/题）


7.互动既包含输入，也包含输出，是交际双方(或多方)围绕同一主题共同参与构成的语言活动。（ ）
A.对
B.错


8.会话结构分析聚焦于意义的理解、接受和表达过程，而互动结构则关注信息传递的方式。（ ）
A.对
B.错


9.消极证据是指对学习者语言输入的否定性反馈包括线性，包括显性否定、隐性否定。（ ）
A.对
B.错


10.先天论认为语言习得依赖于人天生的语言习得机制，输入能够启动这种习得机制发挥作用，因此输入与习得的关系比输出与习得的关系密切。（ ）
A.对
B.错


11.互动论认为，输入与输出是相互影响的过程，只有输出才有互动，输出也可以转化成输入。（ ）
A.对
B.错


12.输出的作用可以概括为假设验证功能、元语言意识功能和察觉功能。它们通过输入和互动活动得到加强，使学习者的语言产出向目的语目标靠近，成为“可理解”的输出。
A.对
B.错


13.以汉语的“把”字句为例，二语学习者理解“把”字句的语义似乎不存在多大困难，但在实际使用中往往出现偏误、回避现象。这说明输出过程的句法加工比输入中的语义加工更加复杂。
A.对
B.错


14.在克拉申及拉森-弗里曼等人的先天论看来，“真实语料输入”是习得的唯一条件，无需互动过程参与。
A.对
B.错


15.3. 概念释义。请解释下列二语习得术语的概念，并将其写在横线上。（3分/题，共21分）


16.互动：


17.输出：


18.意义协商：


19.会话结构：


20.互动结构：


21.消极证据：


22.直接对比：


23.简答题。请根据题目给出简要的回答。（5分/题，共15分）


24.“可理解输入假说“与”可理解输出假说”有什么区别和联系


25.“输入假说”与“互动和输出模式”的区别是什么


26.请举例说明什么是互动调整。


27.论述题。（8分/题，共8分）


Swain 的可理解输出假说认为，“只有可理解输入不足以产生习得。”“输出是学习者的语言产出向目的与目标靠近.....”根据二语或外语学习的经验以及本节学习的输出理论，请试着说说下列语言题目设计的目的和缘由（请选择至少2项进行解释说明，每项4分）：
填空题的设计匹配题的设计表格题的设计书面表达的设计
口头表达的设计完形填空的设计句型转换的设计
近义/反义词的对应设计判断题的设计选词填空的设计


28.案例分析。（5分/题）


29.试想你有一个同学想出国深造，所以非常重视英语，课余时间大部分花在了阅读英文小说上。有一天他跟你抱怨，说每天无数次查词典，读了么多英文小说，可是英语水平并没有显著提高。你会给他怎样的建议


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