一、选择题（单选题，1分/题；多选题，3分/题）
1.克拉申的监控模式包含五种假说，强调输入、习得机制和学习者情感因素对于二语习得的影响，忽略了教学的作用。这说明克拉申关于教学的观点是____________。
A.教学不可或缺
B.教学没有直接的作用
C.教学对二语习得具有积极作用
D.教学只有按照习的发展过程进行才能发挥作用
2.二语习得的初始状态是普遍语法，学习者从第一语言获得的语言知识就是普遍语法原则。这一观点是_________________________。
A.全面迁移假说
B.最小树形图假设
C.特征无值说
D.初始状态假说
3.“教学”有广义和狭义两种理解。其中，认为教学是促进学习的活动，或者说是引起学习者认知、情感、知识、能力发生积极变化的行为或过程，属于教学的__________概念。
A.广义
B.狭义
C.认知
4.“关键期假说”主要讨论的是____________因素对语言习得的作用
A.年龄
B.学能
C.环境
D.学习策略
5.Wen（2006）调查了三项都会出现在初级中文课程中的汉语语法结构习得顺序，这三项语法结构分别是：动词补语结构（如“我说中文说得很慢。”）、疑问代词非疑问句（如“我弟弟什么电影都喜欢看。”）和“把”字句（如“他们把书都整理好了。”）研究结果显示，在三种结构中，述补结构最早被习得，“把”字句最后才被习得。初、中级水平的受试者都存在着对“把”字句的回避现象。这说明，只有当学习者的中介语发展到能够分析处理句子倒装时，对“把”字句的教学才最有效。该实验能够用来证明_____________。
A.输入假说
B.习得假说
C.可教性假说
D.互动假说
6.学习者既利用一语知识，也利用二语知识，但是功能语类(虚词/形态)只能从二语输入中得到，所以不同一语背景的学习者在功能语类的发展上是相同的；抛开语法的其它方面，学习者功能语类的发展可以达到母语者水平。这一观点是_________________________。
A.全面迁移假说
B.最小树形图假设
C.特征无值说
D.初始状态假说
7.布莱-弗罗曼比较了第一语言和第二语言，肯定了语言关键期的存在，并提出根本差异假说。下列不属于根本差异假说的观点是______________。
A.第二语言习得可以取得成功
B.与第一语言相比，第二语言在发展水平、过程、学习方法等方面存在普遍差异
C.教学对二语习得具有关键作用
D.情感因素对二语习得具有重要作用
（多选题）诺里斯、奥特加曾对40个关于教学作用的研究进行分析，讨论显性教学与隐性教学对习得的影响。以下哪项是该项研究的发现_____________
A.显性的形式教学比隐性的形式教学更加有效。
B.形式-意义互动教学比单纯的形式教学更加有效。
C.隐性教学的作用需要更长时间才能表现出来。
D.显性、隐性教学的区分常常并不是很清楚。
二、判断题（1分/题，共计5分）
8.发展序列，又称发展阶段，是指习得不同语言结构或语言形式所表现的先后顺序，例如，英语动词曲折形式的习得顺序一般是：进行时-ing → 过去时的规则变化-ed → 过去时的不规则变化go-went/do-did → 第三人称单数-s。（ ）
A.对
B.错
9.学习者为了记住单词，可能会借助构词信息或搭配，如果这种方法有效，他在以后的学习中会继续使用，这样就会形成自己的学习风格。（ ）
A.对
B.错
10.关于二语学习动机的研究中，研究者们一致认为融入型动机比工具型动机在第二语言的学习结果方面起着更重要的作用。只有已融入二语人群或语言文化环境为目的才能取得成功，以第二语言为工具的动机最终无法促进学习者获得学习的成功。（ ）
A.对
B.错
11.态度是影响习得的学习者因素。态度有消极和积极之分，父母、朋友、学习环境、老师、种族情感等都是影响学习者态度的因素。（ ）
A.对
B.错
12.构成学能的四个因素包括：音位编码能力、语法敏感性、记忆与学习以及对语言规则的推理、归纳能力。（ ）
A.对
B.错
13.三、概念释义（3分/题，共计15分）
14.学习者因素：____________________________________________________
15.学能：__________________________________________________________
16.动机：___________________________________________________________
17.关键期假说：____________________________________________________
18.习得顺序：________________________________________________________________
四、简答题（共计10分）
19.埃利斯(1985/2015:155-56)归纳了“成功二语学习者”的九个特点：
（1）能对学习环境(课堂/学习团队)的压力做出回应，且不会产生消极的焦虑和压抑。
（2）寻求所有使用目的语的机会。
（3）尽可能利用机会去听并做出回应，关注的重点是意义而不是形式。
（4）把学习策略(如列词表)融入到与本族语者的交往和学习中。
（5）二语语法的发展阶段不是幼童。
（6）对二语特征的感知、范畴化和记忆、分析能力较强，能对表达错误进行监控。
（7）具有较强的学习动机和任务动机。
（8）愿意冒险，即使知道会犯可笑的错误。
（9）能适应不同的学习环境。
请你根据本章的学习内容，对上述特点进行分类(社会因素、认知因素、情感因素，混合型因素等)。
20.请你说说什么是制约二语习得的语言因素。
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